知名博客 » 教学设计专区 http://notdot.cn 知而传之，名扬天下！ Tue, 23 Jun 2009 01:01:09 +0000 http://wordpress.org/?v=2.9.2 en hourly 1 六年级下册Unit1 PartB Let’s talk教学设计 http://notdot.cn/post/191.htm http://notdot.cn/post/191.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:28:03 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=188 六年级下册Unit1 PartB Let’s talk教学设计I.Teaching aims: Help Ss learn to say the sentences: How heavy are you? I’m 48 kg .I’m thinner and shorter than you .II. Key points:Grasp the key sente

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六年级下册Unit1 PartB Let’s talk教学设计
I.Teaching aims:
Help Ss learn to say the sentences:
How heavy are you? I’m 48 kg .
I’m thinner and shorter than you .
II. Key points:
Grasp the key sentences and use in real life.
III.Difficult points:
Learn to say: kg.
IV.Procedures:
Step1 Warm-up/Revision
1.Guessing game—-Lucky group.
T: I want to write a word. It has a letter “a”.
(Then spell the lucky word heavy and the last key words. )
2.Versus.(A.B VS C.D)—–(快速拼背形容词比较级和原形，限时一分钟)
3.Interview—– Who is the best reporter?
1)Ask some classmates these questions and make a note:
How old are you? How tall are you ?
2)Make a report.
Step2 Prestentation
1.    If you want to know your friend’s weight(体重)，how to ask?
(Help Ss learn to say the new question — How heavy are you?)
2.    Show the new word and help Ss learn to say.
T: Look at this number. (51 kg ) It’s my weight. Can you read it?
Then Help Ss learn to say the new word kg (kilogram) in different ways.(个别读、分组读、高低声读、分音节读)
3.    Replace practice.(43 kg / 37 kg / 29 kg / 65 kg )
4.    Ask and answer in pairs.
S1: How heavy are you?
S2: I’m —- kg. What about you?
S1: I’m —- kg. I’m _____ and ____ than you .
( T—S /S — S)
Step3 Practice
1.    Open the book and read the dialogue:
Who is heavier,Zhang Peng or Mike?
How heavy is Zhang Peng?
2.    Help Ss read the dialogue.
3.    Read in role play.
4.    Remember and spell the key sentences.
5.    Ask: Zhang Peng is heavier than Mike. And he is 3 kg heavier than Mike. How heavy is Mike? (45 kg)
Step4 Extention
1.    趣味比较—-How big are your feet?/ How long are your legs?
First, help Ss learn to say the new sentences—I wear size ___.
Then help ask and answer:
S1: How long are your legs?
S2:57 cm. How about you?
S1:61 cm. My legs are longer than yours.
   How big are feet?
S2: I wear size 40.  And you?
S1: I wear size 43. My feet are bigger than yours.
2.Ask and answer in group of 4.
Step4 Writing
1.Copy the dialogue and make it longer.
2.Homework.
Ask parents these new questions and compare each other.
 
]]> http://notdot.cn/post/191.htm/feed 0 《３庐山的云雾》教学设计 http://notdot.cn/post/190.htm http://notdot.cn/post/190.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:26:30 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=187  3、庐山的云雾教学要求：　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　2．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“流连往返”造句。　　　3．理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。　　　4．认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。　 教学重点与难点：　　　　1、感情朗读第一小节，背诵第一小节，学会课文后的生字

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3、庐山的云雾
教学要求：
　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“流连往返”造句。
　　　3．理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
　　　4．认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。
　 教学重点与难点：
　　　　1、感情朗读第一小节，背诵第一小节，学会课文后的生字词，理解部分的词语。
　　　　2、体会遗词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻，神秘。　
教学准备：
　　　　录音机、词语卡片、幻灯片
    教学时间：　两课时
　　　　　　　　　　　　　　
第一课时
　　一、揭题
　　　　你们听说过庐山吗？它是我国著名的旅游胜地，地处江西九江市，有避暑山庄之美称，说起庐山，不由得使我想起唐代诗人李白的一首诗《望庐山瀑布》（师背）知道它赞美什么？其实，庐山最有特色的是它的云雾，庐山的云雾有什么特点呢？今天我们一起学习第3课，板书：庐山的云雾（读题）
　　二、初步感知课文内容，感受庐山的风景、激情
　　　（播放录相）或 （看插图）你们看，这就是庐山！
（播放课文录音）   边看插图边听
听后提问：庐山给你留下什么印象？（自由发言）
　　三、自读课文，了解大意
　　　1．提出自学要求：
　 　　　读准生字字音，将课文读正确，读流利。
　 　　　思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？
　　　2．学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？
　　　3．检查学生自学情况：
　 　　　出示词语卡片，检查字音是否读准。
　　　 　指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。
　　　　（这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。）
　　四、再读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点
　　　（这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变）
　　五、教学生字词
　　　　1、突出下列字形的书写指导：幻、瀑、罩
　　　　2、重点理解的词语：
　　　　秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变
　
第二课时
　　一、检查复习
　　　1．听写生字词。
　　　2．指名学生朗读课文。
　　二、细读课文第1自然段
　　　1．默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？
　　　2．指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。
　　　　　第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。齐读这句，突出“十分秀丽”。
　　　　　第二句：“尤其”是什么意思？（“特别”。用换词的方法理解）庐山的云雾特别在哪里？（引导读书，找出“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思）指导有感情地朗读一、二两句。
　　　　　第三、四句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？（用课文中的语句回答）为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览～漫步山道上指导朗读，体会这种情境。
　　　3．有感情地朗读第一自然段并引导背诵。
　　　4．小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。
　　 三、细读课文第二自然段
　　　1．自读课文，找出中心句。
　　　2．齐读中心句，说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。（板书：千姿百态）
　　　3．轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态？（读书回答）
　　　4．再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。（打比方）
　　　5．齐读第一句，引读分述部分：那些笼罩在山头的云雾～那些缠绕在半山的云雾～云雾弥漫山谷～云雾遮挡山峰～（感悟总述和分述的关系，体会作者是如何具体描写“千姿百态”的）
　　　6．指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。
　　　7．联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思；练习用“千姿百态”造句。
　　　8．小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。
　　　9．讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）。
　　四、运用学法，自学第三自然段
　　五、检查自学情况（读、议、背。重点是通过读议了解作者是怎样把云雾的特点写具体的）
　　六、齐读最后一个自然段。指导用“流连往返”造句。
　　七、总结全文
　　　1．配乐朗读全文。
　　　2．小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。
　　　3．引导学生逐段背诵课文。
板书设计：
　　　　　　　　千姿百态
3、庐山的云雾                 流连忘返
                 瞬息万变 an>
]]> http://notdot.cn/post/190.htm/feed 0 《微笑着承受一切》教学设计 http://notdot.cn/post/189.htm http://notdot.cn/post/189.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:25:06 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=186 《微笑着承受一切》教学设计 教学目标：      1. 能独立学习本课的生字；复习“赢”的字形；联系课文内容理解“承受”的意思。      2. 能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。     

]]> 《微笑着承受一切》教学设计

教学目标：

      1. 能独立学习本课的生字；复习“赢”的字形；联系课文内容理解“承受”的意思。
      2. 能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。
      3. 能在阅读感悟的过程，理解句子“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来。”的含义，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
 教学过程：
一. 导入揭题，初识桑兰
        1. 今天我们要来学习一篇课文，题目是——微笑着承受一切（读题）
         故事的主人公就是这位面带微笑的小姑娘——桑兰。（出示桑兰的照片、名字）（读好名字）
        2. 学习课文第一节，补充资料。
         （1）让我们先来了解桑兰的运动生涯。出示第一节。轻声读读第一节内容。
         （2）引读，出示：5岁开始练体操
            　9岁跨入省体操队的大门
            　12岁入选国家队
            　曾多次参加重大国际比赛，为国家赢得了荣誉。
            （板书：赢——复习字形）“赢”同“羸”下半部有所不同，中间是个“贝”。
           3）出示补充资料，了解桑兰曾经赢得过的荣誉。
           师：桑兰曾为国家赢过许多荣誉，让我们来看一份桑兰获奖的履历。自己轻声读一读，然后说一说你感受到她是一位怎样的运动员？
           示：1991年（10岁）在第九届浙江省运动会上获得：跳马等四个单项第一名和个人全能冠军。
           1995年（14岁）在“全国体操锦标赛”上得跳马第二名。
           1996年（15岁）在“全国体操锦标赛”上获得跳马第二名。
           1997年（16岁）在“全国体操锦标赛”和“第八届全国运动会”上两次获得跳马第一名。
          1998年（17岁）代表中国去美国参加“中、美、罗三国团体赛”，获得个人跳马第二名。
          指名回答。师：从她的这些经历，我们不难看出桑兰是我国女子体操队（出示、引读）——优秀的跳马选手。
        3．学习第2节，了解“意外”的内容。过渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，改变了她的命运。课文大家已经预习过了，让我们打开课文，快速读课文第2节，简要地说说那天晚上发生了什么意外的事？
        （1）指名回答。1998年7月21日晚上，桑兰在一次跳马比赛试跳时意外受伤。
         （2）引读课文第2节。
         师：是啊！那天晚上发生了改变桑兰命运的事。（引读事故内容）对于这位优秀的跳马选手来说这真是—-（出示）这真是天大的不幸！17岁的桑兰，美好的人生刚刚开始，可是后半生也许永远要在轮椅上度过了。
        （3）结合课内外资料理解“天大的不幸”。
         问：请你联系桑兰的运动生涯和她受伤的情况，说说为什么说这是“天大的不幸”？指名回答。（随机板书，小结）（4张卡片）身体的疼痛，肢体的伤残，失去大的前途，失去美好的生活。
        师：17岁的桑兰，美好的人生——，可是——。从此，她将面对——，面对——；从此，她将失去——，失去——。这一切（箭头指向：一切）真是——天大的不幸！
         （4）再次齐读这句话。师：然而面对这天大的不幸，桑兰却——微笑着承受一切。（再读课题）
二. 读文解疑，体会桑兰的坚强与乐观
     1．辨析词语，体会“承受”的含义。
       师：课题中的“承受”能不能换成“接受&rdquo
;（出示卡片）或其他意思相近的词？请你结合课文内容简单地说说原因。（承受有接受事实，但不屈服的含义。）
    2.整体读文，了解桑兰能够微笑着承受一切的原因。
      师：这一切不是一般人能够承受的，但桑兰做到了，那么她是凭着怎样的信念微笑着承受这一切的呢？
      （1）快速读课文，找出文中的一句话来回答。
      （2）交流、出示：桑兰带着动人的微笑，说：“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来。”
      （3）指导朗读。
        师：桑兰的后半生也许永远要在轮椅上度过了，但她不屈服，她相信自己早晚有一天能站起来。这就是支持她微笑着承受一切的力量来源。让我们读好这句话。
    3.细读课文3—5节，深入感悟桑兰的坚强与乐观。
      （1）轻声读3—5节，划出描写桑兰不屈服的语句。
         师：桑兰又是怎样微笑着承受这一切的呢？请大家先默读3—5小节之后，划出有关的句子，同桌之间互相读一读，争取读好句子。再联系上下文，四人小组交流一下读了之后的感受。
      （2）交流示句：
        师：同学们学得很认真。老师发现你们在小组学习时都找到了这3句话。（三句话整体出示）
         前来探望的队友们……反而急切地询问队友们的比赛情况。
         每天上午和下午……一边轻轻哼着自由体操的乐曲。
        日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。……累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
       师：下面我们就按照课文顺序来学习。
       指名小组读句、、谈感受，（每谈一句，穿插点评，强调“承受一切”，并穿插引读。）
       ★：其中抓住第3句话，联系生活，展开想象，体会桑兰的顽强。
      师：请大家抓住“气喘吁吁、大汗淋漓”这两个词，再结合桑兰当时的身体状况，想象一下她是怎样做刷牙、穿衣、吃饭，这些简单得不能再简单的动作的？
      我们以小组为单位合作学习，选择其中的一件事来说一说。
      出示：桑兰为了能自己＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿累得气喘吁吁、大汗淋漓。
      （小组合作，指名交流）
 4. 引读3—5小节，加深体会。
            　　　　　师：如此简单的事桑兰都做得气喘吁吁、大汗淋漓，更何况要站起来？这期间不知还要面对多少困难，不知还要付出多少常人无法想象的努力。让我们配合着读好3—5小节，再来感受桑兰微笑着承受这一切时的坚强与乐观。
 5．直接引读6、7节。
            　　　　　师：1998年10月30日，桑兰出院了。面对无数关心她的人，桑兰——，说——。桑兰这个坚强的小姑娘，她——，她——
6.诵读诗歌，加深体会。
（1）师：对桑兰能微笑着承受这一切，我们感到无比敬佩。那么就让我们用一首诗歌来表达此刻的心情吧。
            　　示：从那一刻起
            　　　　身体的伤痛
            　　　　肢体的残疾
            　　　　生活的不便
            　　　　将时刻困扰着你
           　　　　从那一刻起
            　　　　场上将不见你活跃的身姿
            　　　　如雷的掌声不再属于你
            　　　　盛开的鲜花不再簇拥着你
            　　　　骄人的奖牌不再与你有缘
            　　　　……
            　　　　然而
            　　　　你用无比的勇气

iv>            　　　　微笑着承受一切

            　　　　我们敬佩你——桑兰
（2）学生自由诵读。配乐齐诵。
三.语言实践
 1. 写话练习，内化感悟。
    师：此时此刻，相信你也深受感动，你有什么话想对桑兰姐姐说吗？请你以（出示）“桑兰姐姐，我想对你说……”为开头，写1～2句心里话。
   （1）学生写话。
    2）指名交流。
 2. 总结：
老师要告诉大家，桑兰现在已经是一家卫星电视台的体育节目主持人，仍然在为她热爱的体操事业奋斗着。对体操事业的一份挚爱，支持着桑兰面对困境坚强不屈，乐观进取。也激励着我们做个乐观坚强，勇于战胜困难的人。
 
]]> http://notdot.cn/post/189.htm/feed 0 《卜算子·咏梅》教学设计 http://notdot.cn/post/188.htm http://notdot.cn/post/188.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:24:05 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=185 《卜算子·咏梅》教学设计【设计思想】教学诗歌主要是欣赏诗歌的意象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌意象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中意象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表象手法。就《卜算子·咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象

]]> 《卜算子·咏梅》教学设计

【设计思想】
教学诗歌主要是欣赏诗歌的意象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌意象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中意象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表象手法。就《卜算子·咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了作者对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子·咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。
【教学目标】
1.理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。
2.通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。
3.体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。
【教学方法】诵读领会     比较探究
【教学课时】1课时
【教学设计】
一.反复诵读，整体感知
1.学生默读，理顺词句。
2.播放《卜算子·咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，
3.教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。
4.学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。
二.理解“寒梅”寓深意
梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的严峻，于是作词《卜算子·咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。
三.看山花烂漫，思反陆词之意。
1.这首词的点睛之笔是？
   研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。
2.“笑”有何深刻含义？
   研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！
3..在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？
  （老师介绍陆游写《卜算子·咏梅》的社会背景和用意）
   研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。
其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。
其三.毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。
其四.毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。
4.以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。
 此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。
四. yle="font-size: 16pt">比较探究异同，拓展延伸文本。
1.理解毛泽东的词《采桑子·重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。
2.比较阅读毛泽东词《沁园春·雪》与《《卜算子·咏梅》的异同。
3.如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？
]]> http://notdot.cn/post/188.htm/feed 0 “折线统计图”教学设计及评析 http://notdot.cn/post/186.htm http://notdot.cn/post/186.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:22:02 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=184 “折线统计图”教学设计及评析一、创设情境，谈话引入师：同学们，请看屏幕，仔细观察。（投影课本中的主题图及统计表）师：预测一下，咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？生：可能与统计有关。师：为什么这样说呀？生：屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。师：大家都有这样的感觉吗？师：好的，今天，我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）【赏析】：课始，教师选择课本中的主题图

]]> “折线统计图”教学设计及评析

一、创设情境，谈话引入
师：同学们，请看屏幕，仔细观察。
（投影课本中的主题图及统计表）
师：预测一下，咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？
生：可能与统计有关。
师：为什么这样说呀？
生：屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。
师：大家都有这样的感觉吗？
师：好的，今天，我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）
【赏析】：课始，教师选择课本中的主题图及统计表，让学生根据情景图来预测今天学习的内容，简洁明了，干净利落，直奔主题。同时，借助学生熟悉的校园生活场景，激活学生探索新知的情感。
二、冲突激疑，自主构建
1、引发
师：从这张统计表中，你能知道哪些信息？
生汇报。
师:观察得都挺仔细的，那你会解决这道问题吗？（出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是（）时到（ ）时，降得最快是（ ）时到（ ）时。）
生思考片刻后汇报。
生：我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快是17时到19时。
师：怎么知道这个答案的呀？
生1：因为7时到9时上升了4℃，16-12=4℃，9时到11时上升了6℃，22-16=6℃，11时到13时上升了2℃，24-22=2℃，所以9时到11时气温上升得最快。
生2：15-9=6℃，所以17时到19时气温下降得最快。
师：大家都是用什么方法得以答案的呢？
生：是用减法计算出来的。
师：假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？
生：不能！
师：确实如同学们所说，不能直接看出，必须通过计算的方法。
板书：   计算
                         不能直接看出
2、激疑
师:同学们，学习数学不能停留在现有的水平，要有新的思考。比如还是这个问题，想象一下，如果不通过计算的方法，有办法直接看出问题的答案吗？            
等待片刻后，生汇报：做成统计图，画正字的方法，做成条形统计图、折线统计图等等。
师板书：统计图
师：看来，众说纷纭，各抒己见，究竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。请大家把课本打开，自学第94页。
学生自学。
3、构建
师:合上课本，咱们一起回忆一下，课本中给我们绘制了一张——？
生：折线统计图。（板书：折线统计图）
师：好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎么形成的？
电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图形成

]]> http://notdot.cn/post/186.htm/feed 0 《好玩的童谣》教学设计 http://notdot.cn/post/185.htm http://notdot.cn/post/185.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:20:41 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=183  《好玩的童谣》教学设计设计意图：古今童谣一它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱，尤其是对儿童更充满了迷人的魅力。童谣短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分，应该让一年级的孩子多接触祖国的传统文化，从明快的节奏，真与美的意韵中感受阅读的情趣，感受生活的美好。本设计让孩子通过读童谣，说童谣，创编童谣等环节

]]>  

《好玩的童谣》教学设计
设计意图：
古今童谣一它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱，尤其是对儿童更充满了迷人的魅力。童谣短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分，应该让一年级的孩子多接触祖国的传统文化，从明快的节奏，真与美的意韵中感受阅读的情趣，感受生活的美好。
本设计让孩子通过读童谣，说童谣，创编童谣等环节，结合课外游戏活动，让孩子在模仿中有所创造，体验创造的快乐，同时激发学生对童谣的兴趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。
教学目标：
1、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。
2、在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
3、通过朗读、诵唱童谣，让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对童谣的兴趣和对生活的热爱。
教学过程：
一、       交流童谣，了解童谣。
1、我们小朋友会说很多童谣，谁来给大家念一首？
2、小的时候爷爷奶奶会给我们说一些海门童谣，一起来交流。
3、你觉得童谣是怎么样？
我们的生活中，游戏中，劳动中都藏着一首首好听有好玩的童谣，今天我们就来聊聊《好玩的童谣》出示课题：好玩的童谣4、读课题。
二、唱童谣，明道理。
1、好玩的童谣中，总是少不了小动物们的影子。出示：《小老鼠》
小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来，喵喵喵，猫来啦，叽里咕噜滚下来。
这首童谣只有短短的几句话，却讲了一个十分有趣的小故事。
（一）读准字音，读出节奏
1、借助拼音，读读这首童谣。（注意把字音读准。）
2、指读，同学们集体评议、正音。
3、童谣还可以这样读：师示范一边拍手一边读、齐读。
（二）有表情，有感情的读
1、读着读着，这只小老鼠已经走进了我们每个小朋友的心里。在你心里的那只小老鼠是怎样的？
2、相机指导朗读：
3、把我们的这些体会用动作，表情，和不同的声音表演出来，那就更有意思了。（生自练）
4、指名表演。5、集体表演。6、（播放音乐）跟说跟唱童谣。
7、童谣里的故事真有意思，你想对这只滚下来的小老鼠说些什么吗？
三、读童谣，猜谜语。
１、送走了小老鼠，接着到来的是个《大个子》，大个子是谁？请你读读童谣猜一猜。出示：大个子  
长长鼻子像钩子，大大耳朵像扇子。四条大腿像柱子。最怕遇上小耗子。
2、生自渎。指读
3、大个子是谁？你是根据什么猜出来的？
4、这是一首谜语童谣。你还知道哪些谜语童谣，我们相互考。学生猜谜
四、懂知识，编童谣。
1、还有一些动物朋友只漏出了自己的尾巴。快去读一读，认一认他们是谁吧。出示：问答歌    谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？
公鸡尾巴弯，鸭子尾巴扁，孔雀尾巴最好看！
2、生自读
3、这是一首《问答歌》，老师来考考你有没有读懂了。
4、和同桌合作读。
5、指名读，男女生对读。
6、仿写问答歌，创编童谣：
小动物的耳朵也很有特点，我能认出他们来吗？
谁的耳朵尖？　　　　　　　　　　　　　　　　。
谁的耳朵圆？　　　　　　　　　　　　　　　　。
谁的耳朵遮着脸？　　　　　　　　　　　　　　。
和同桌一起再编几句问答歌。
7．不知不觉中，我们小朋友都成了写童谣说童谣的能手，真是太了不起了！
五、说童谣，玩游戏
1、为了奖励大家，老师教大家一起玩个新游戏吧！
师示范，边说边做。出示《手指歌》
食指拇指碰一碰，做只小鸡 叽叽叽。食指中指并并拢，做把剪刀咔嚓嚓。
五个手指捏捏紧，做把榔头 咚咚咚。两个小指够一钩，我们来做好朋友。
伸出手臂围个圈，轻轻把你抱一抱。 伸出手掌挥一挥，再          见！
2、生自练。
3、师生共同读手指歌，一边读，一边跟老师做。
4、同桌玩。
5、集体玩。
六、小结：童谣伴随着我们的童年，他让我们的头脑充满智慧，让我们的生活充满欢笑。这就是：好玩的童谣。课后自己搜集各种童谣来读读，感受童谣的魅力！
]]> http://notdot.cn/post/185.htm/feed 0 《拉萨的天空》教学设计 http://notdot.cn/post/184.htm http://notdot.cn/post/184.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:19:54 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=182   《拉萨的天空》教学设计一、        导入这节课，我们继续学习《拉萨的天空》1．昨天，我们乘着文字的翅膀，来到了遥远的西藏，来到了美丽的拉萨。（出示图片）谁来说说拉萨的天空怎样？（蓝）2．今天，让我们再离他近一些，好好的感受这片蓝天。二、      &

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《拉萨的天空》教学设计
一、        导入
这节课，我们继续学习《拉萨的天空》
1．昨天，我们乘着文字的翅膀，来到了遥远的西藏，来到了美丽的拉萨。（出示图片）
谁来说说拉萨的天空怎样？（蓝）
2．今天，让我们再离他近一些，好好的感受这片蓝天。
二、        赏读
1．            打开书本到36页，自读课文1、2两个小节，什么地方特喜欢，你就多读读。（生自读）
2．            交流，你喜欢哪儿？
指名读，说说为什么喜欢它。
（1）那里的天空总是湛蓝、透亮，好像用水洗过的蓝宝石一样。
A．           出示这一小节，哪些地方可以看出很美？点出透亮、蓝宝石。
B．           湛蓝的意思：怎么样的蓝叫湛蓝，课前查过“湛”的意思吗，
你们看（出示宝石图），这是一块湛蓝的宝石。那湛蓝就是——
（水淋淋的、透明的，亮晶晶的，蓝得特别深，特别透，它把天空比作蓝宝石，天空就像蓝宝石一样美，而且还是洗过的蓝宝石呢）
指导朗读“湛蓝”“透亮”。
C．看，现在你们看到了湛蓝的天空（出示天空图）谁来读读这小节。
指导读这一小节。
齐读。
还喜欢哪儿？
（2）“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”说说理由。
理解纯净、明洁的意思：这两个词中包含着哪些意思呢？（没有杂质，干净，透亮）
女生读，读出纯净明洁的美。（出示图片）
慢慢的欣赏，读得慢一些，男生读。一边读一边慢慢的欣赏。
（3）“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”
一起读读这句话，图（云雾缭绕），我们站在拉萨的草原上，你有什么感觉，想做些什么？（人与天很近）
（想对着高喊一声；只要我们喊一声，我们的声音一定也很纯净；传的很远，声音会很空旷，清悠悠，四面传；想到了李白的诗“危楼高百尺，手可摘星辰”）
拉萨很高天与人近，闭上眼睛，伸出手来，摸摸看。好像——
（4）“掬一捧蓝天可以洗脸，这话真是太妙了”
让我们试试，什么感觉？来，掬一捧蓝天洗个脸吧，什么感觉？难怪人们说：这话真是太秒了，这样的蓝天还有很多妙处：你能来说一说吗？
掬一捧蓝天可以洗脸 
摘一朵云儿——
渴了，——
困了，——
3．            这样的蓝天你喜欢吗？谁来把刚才的感受通过读表达出来
指导读1、2自然段。
4．            闭上眼睛，听老师读，边听边想像。说你现在最想干什么？
5．出示：拉萨的天空蓝的让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。
神往这个词读得特别好，你是怎么理解这个词的呢？（不能到达却又另人向往，是神仙居住的地方）指名读
什么是久久不忍移开（联系课文内容）
神往：是啊，在拉萨，见到如此明洁的蓝天，人的心情不

]]> http://notdot.cn/post/184.htm/feed 0 《掌　声》 教学设计 http://notdot.cn/post/183.htm http://notdot.cn/post/183.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:18:23 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=181 《掌　声》一.       谈话导入。１．        小朋友，今天有客人老师来听课，你们高兴吗？作为小主人，你想用什么样的方式来欢迎他们呢？２．        生活就是这么简单，一句话，一个动作，

]]> 《掌　声》

一.       谈话导入。
１．        小朋友，今天有客人老师来听课，你们高兴吗？作为小主人，你想用什么样的方式来欢迎他们呢？
２．        生活就是这么简单，一句话，一个动作，一个眼神，或是一次掌声，能给人带来快乐，带来鼓励，甚至能改变一个人的人生态度。今天就让我们再次走进《掌声》，走进小英的故事，再次体会掌声的魅力。
二．走进人物。
１．上一课的学习让我们认识了小英，她给你留下了什么印象？
    （学生个性化发言）
    每个人读书都有自己的想法，我们评价也要有理有据，还是让我们到课文中去寻找答案吧！
２．（出示第五小节）轻声读读这段文字，此时你看到了怎样的小英？
　（鼓励学生发表自己的独特体验）（抓住重点词）
３．        现在的小英和你们一样，开朗、自信，（板书：自信）以前的她又是怎样的呢？默读第一小节，找找答案。（交流，板书：自卑）
４．        小英前后发生了这么大的变化，你能通过朗读把这种变化读出来吗？
　　（自读，指名读（少数几位），男女生分读）判若两人
三．倾听掌声。
１自卑、自信这一对反义词出现在同一个人身上，对此，你有什么想法？事情还得从那天说起（播放伴奏：《掌声响起来》  范读）
你知道了些什么？
 2仔细读二到四自然段，深刻印象的地方作上符号。（自读）
3.交流（相机出示）
（1）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
(2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
 
(3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　如果你就是小英，当你一摇一晃地走上讲台时，你从掌声中听到同学们说些什么呢？
　　　（鼓励学生发表自己的独特体验）
　　　你能把这份感动放到你的朗读中去吗？
　　　指名读…还有谁也想读…请被这次掌声深深打动的小朋友一起来读。
　　（２）掌声渐渐平息，小英开始讲述她那动人的童年故事，当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声，这掌声有什么特别含义？
         （板书：肯定）
       如果你就在演讲会现场，会和小英说什么呢？
　　　伴随着这经久不息的掌声，她向大家深深地鞠了一躬，然后微笑着走下讲台，真是此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？　
　　　（学生个性化发言）
５．        是呀，掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英和同学们的心紧紧连在一起，掌声表达了大家的关爱，让我们再次感受掌声的魅力，把你的感动表现在脸上，融进你的声音里。（指导朗读）
６．        是什么改变了小英？（掌声）
（播放录音）
７．        正是掌声改变了小英的一生，它还包含哪些爱的含义？
８．        这不是普通的掌声，它

]]> http://notdot.cn/post/183.htm/feed 0 妈妈的账单》教学设计 http://notdot.cn/post/182.htm http://notdot.cn/post/182.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:17:08 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=180 妈妈的账单》教学设计   学习目标1.读懂课文讲了一件什么事。2.认识到母爱的无私。3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。课前准备1.课文插图。2.文中的两份账单。教学过程课前三分钟说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。明确阅读要求1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。2.要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什么写的都是&

]]> 妈妈的账单》教学设计
 

 
学习目标
1.读懂课文讲了一件什么事。
2.认识到母爱的无私。
3.结合课文内容，继续开展综合性学习活动。
课前准备
1.课文插图。
2.文中的两份账单。
教学过程
课前三分钟
说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。
明确阅读要求
1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。
2.要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；c.小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。
自读课文，同桌交流
认真读课文，把两份账单多读几遍，对比着思考三个阅读要求，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗）
2.出示两份账单。
儿子的账单
 妈妈的账单
 
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品　 >20芬尼
a.请同学们认真观察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或别人提出的问题。（如，“报酬”就是付出劳动后得到的酬劳，比如小彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；“款项”就是每一个项目多少钱；“如愿以偿”就是实现了自己的愿望：“芬尼”是德国货币单位1马克=100芬尼；“蹑手蹑脚”就是轻手轻脚，不弄出一点儿声音；“小心翼翼”是特别小心、认真）
b.根据两份账单来汇报你读懂的内容。
课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要报酬。妈妈让他如愿以偿并开列一份特殊的账单，使小彼得将钱还回的事情。
对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼，表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。
3.创设情境，体验情感。
现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，你的心里会想些什么？
（妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所无法衡量的。批评他吗？教育他吗？不，我要想一个更好的办法，让他自己明白这个道理）
（彼得：啊，我得到钱了，真是太高兴了！怎么，妈妈也给我开了账单？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”这该是一笔多么庞大的数字呀；还有妈妈在生病时无微不至的照顾，一直那样的慈爱，她付出了多少辛劳，这是我一生都无法回报的，可妈妈只写了“0芬尼”。妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真为自己的做法感到羞愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会像原来一样爱自己的儿子吗）
讨论深化
1.课文为什么以《妈妈的账单》做题目？引导学生在讨论中明白，这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。
2.若给课文换个题目，你想换什么？（如《爱的账单》《无价的账单》《可贵的账单》《无法偿还的账单》等）
]]> http://notdot.cn/post/182.htm/feed 0 《圆柱的体积》教学设计 http://notdot.cn/post/181.htm http://notdot.cn/post/181.htm#comments Mon, 03 Mar 2008 18:14:20 +0000 yrh http://localhost/wordpress/?p=179 《圆柱的体积》教学设计一、设计思想：圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。因此根据本节课内容的特点和六年级学生的认知特点，我把教学设计定位在通过对圆柱体积公式推导的探究，培养学生探究数学知识的能力和方法。整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学，把&

]]> 《圆柱的体积》教学设计

一、设计思想：
圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。因此根据本节课内容的特点和六年级学生的认知特点，我把教学设计定位在通过对圆柱体积公式推导的探究，培养学生探究数学知识的能力和方法。整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学，把“转化”的数学思想渗透到数学问题中，引导学生“以新转旧” 、“以旧推新”，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。
二、教学目标：
1、知识与能力：使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和实验操作的技能。
2、过程与方法：使学生能够通过“发现问题—-提出问题—-猜想假设—-实践操作—-解决问题”这一数学活动过程中发展学生的推理能力，渗透知识间可以相互转化的数学思想。
3、情感、态度、价值观：在数学活动中培养学生学习数学的兴趣，养成善于猜测的习惯，增强肯与动脑又实事求是的科学精神。
三、教学重点：
圆柱体积计算公式的推导和应用。
四、教学难点：
 圆柱体积计算公式的推导。
五、教学准备：
教师教具：圆面积课件、圆柱的体积课件、水槽、水、两个等底不等高的圆柱、两个不等底等高的圆柱、直尺、细绳、圆柱体积公式推导演示的模型学生学具、带有实验报告的作业纸划分小组：每组四——五人
六、教学过程
（一）创设情景、感知圆柱体积的概念
1、教学开始首先出示了一个装了半水槽水的水槽，然后拿出一个圆柱形物体准备投入水中并让学生观察：会发生什么情况？由这个发现你想到了些什么？
2、提问：“那么什么是圆柱的体积呢？”
设计意图：在这个环节设计观察活动，意图是让学生通过观察自主得出圆柱体积的定义，进一步加深对体积概念的理解，并为下面的探究活动提供研究方法。
（二）比较大小、探究圆柱的体积与哪些要素有关。
1、比较圆柱体积的大小
出示两个等底不等高的圆柱，让学生比较体积的大小并说说为什么？
出示两个不等底等高的圆柱，让学生比较体积的大小并说说为什么？
追问：“圆柱的体积和那些量有关系呢？” 引导学生大胆猜测后出示课件，学生观察并发现规律。
2、学生通过汇报结论：当底等时，圆柱越高体积越大；当高等时，圆柱底面越大体积越大。即圆柱的体积的大小与它的底面积和高有关。填入实验报告1中。
  设计意图：本环节教学让学生根据已有的知识解决简单的问题，通过猜测、观察，引导学生找出决定圆柱体积的两个因素，为学习新知识作铺垫，同时也发展了学生的抽象概括能力。
（三）大胆猜想，感知体积公式，确定探究目标。
1、再次设疑：出示不等底不等高的两个圆柱，比较体积的大小，如果要准确的知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好办法？学生想计算圆柱的体积。
  2、引导学生回忆圆的面积公式的推导过程和长方体体积计算方法。然后出示课件演示圆的面积公式的推导过程。
  3、让学生思考：要计算圆柱的体积，依据学过的知识，你可以做出怎样的假设？
  4、学生小组讨论交流并汇报：圆柱平均分成若干小扇形体后应该

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